Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан
Карагандинський Державний Університет
ім. Е.А. Букетна
Кафедра олігофрени-педагогіки та логопедії
Науковий керівник
доцент кафедри соціальної адаптації та педагогічної корекції Ахметова Н.Ш
Виконала
студентка 3 курсу
ДФ 33 групи
Куркенова Жанар
Караганда - 2008
Зміст
Вивчення географії в допоміжній школі має велике корекційне значення. Географічний матеріал в силу свого. Змісту володіє великими можливостями для розвитку найбільш слабких сторін пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей: уваги, спостережливості, уміння порівнювати і аналізувати спостережувані предмети, явища, розуміти їх причинно-наслідковий залежність.
Є чимало загальнопедагогічної та навчально-виховних проблем, вирішення яких вимагає узгоджених дій усіх вчителів-предметників. До них відноситься робота по мовному розвитку учнів, прищеплення культури самостійної роботи. При цьому вчителеві географії належить головна роль у забезпеченні грамотного використання географічних знань та вмінь при вивченні інших предметів. Необхідна координуюча роль географа у виконанні єдиних вимог в роботі з картами, зі складання різних схем. Нарешті вчитель географії покликаний бути сполучною ланкою в проведенні краєзнавчої роботи.
Все це об'єктивно висуває вчителя географії на одне з провідних місць у шкільному межпредметном співпрацю.
У своїй дипломній роботі ми зробили спробу розглянути один з аспектів реалізації метопів навчання з використанням елементів міжпредметних зв'язків на уроках географії в учнів шостих класів допоміжної школи.
Актуальність і значущість обраної нами теми дипломної роботи визначена необхідністю організації в процесі навчання розумово відсталих школярів використання міжпредметних зв'язків.
У роботі використані власні спостереження і результати експериментальної роботи, проведеної в Саранський допоміжній школі-інтернаті № 1.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.
Мета дипломної роботи: Визначити оптимальні умови активізації пізнавальної діяльності на основі систематичного використання на уроках географії межпредметной зв'язку.
Виходячи з поставленої мети нами були виділені завдання:
1. Вивчити науково-теоретичну і науково-методичну літературу, присвячену використанню міжпредметних зв'язків у загальноосвітній масової та спеціальної школах;
2. Ознайомитися з досвідом роботи вчителів-географів і дефектологів, які активно використовують межпредметную зв'язок в процесі реалізації своєї творчості;
3. Вивчити програмні вимоги до організації пізнавальної діяльності учнів при формуванні загальних і одиничних географічних уявлень і понять;
4. Провести порівняльний аналіз обсягу та якості засвоєння знань та розвитку пізнавальної активності в роботі з широким використанням міжпредметних зв'язків.
Виходячи з цілей і завдань, а також об'єкта і предмета нашого дослідження були визначені методи вишукувань експериментальної роботи та визначення загальних і приватних висновків:
- Аналіз наукового апарату роботи;
- Відвідування уроків географії шостих класів допоміжної школи;
- Проведення констатуючого експерименту;
- Проведення формуючого (навчального) експерименту;
- Аналіз матеріалів та визначення висновків.
Нами була висунута гіпотеза про те, що якщо в процесі навчання буде використовуватися межпредметная зв'язок, то ефективність навчання може значно підвищитися, оскільки використовується комплексний підхід у навчанні.
Вчитель географії повинен ознайомитися з підручниками інших предметів із вмістом опорних знань, ілюстраціями, завданнями до відповідних параграфів незалежно від того, який обсяг з них буде використаний на уроках географії та в якому вигляді.
У процесі вивчення фізичної географії в шостому класі слід відтворювати те зміст знань, який необхідний для географічних понять і розкриття зв'язків. При цьому доцільно обмежити те, що учні вже знають про об'єкт (явище), і те, що належить дізнатися.
Наприклад:
а) учні знають частині пагорба, але при вивченні відносної висоти дізнаються, що висота пагорбів не перевищує двісті метрів;
б) школярам відомо, що рівнини бувають плоскі і горбисті, але належить дізнатися про те, що вони можуть мати різну висоту над рівнем моря.
Інакше кажучи, потрібно "перекинути місток" від відомого до невідомого і показати новизну, географічний аспект нового змісту, його глибину в порівнянні з відомим.
При встановленні міжпредметних зв'язків важливо враховувати ті типові помилки в знаннях і уміннях, які були виявлені при перевірці, і виключати їх у подальшому навчанні.
Так, наприклад, учні зазвичай поняття "горизонт" визначають як «лінію, гаї здається, що небо сходиться з землею». Не розмежовують вони понять "гірські породи" і "корисні копалини".
Важливе значення міжпредметних зв'язків полягає в тому, що вони є основою для отримання нових знань і навичок, їх удосконалення.
Міжпредметні зв'язки відіграють роль при здійсненні загальних і спеціальних завдань у навчанні та вихованні розумово відсталих школярів. Географія має багаті можливості для здійснення корекційних завдань. При опорі на краєзнавчий матеріал відбувається соціореабілітація розумово відсталих дітей; в учнів формується певний обсяг географічних знань, уявлень і понять для пізнання природи.
Крім екологічного виховання, вирішується питання і морального виховання розумово відсталих школярів.
У педагогічній науці виділені такі основні види зв'язків по спільності:
1. наукові факти, що стосуються одного і того ж об'єкта вивчення;
2. поняття, теорії, закони;
3. способи діяльності, що реалізуються в уміннях і навичках;
4. використання наукових методів;
5. застосовувані форми навчання;
6. загальнопедагогічні навчально-виховні проблеми.
Розглянемо, як зазначені види зв'язків можуть здійснюватися в процесі вивчення географії, міжпредметні зв'язки в курсах географії шостих-сьомих класах, передбачені вдосконаленою програмою - це переважно зв'язку за спільністю чинників і понять, які не рівнозначні за ступенем охоплення і глибині вивчення відповідних явищ. Поряд з частими і узкопредметнимі, поняттями, наприклад, коло, перпендикуляр (математика) передбачено залучення досить загальних і широких понять, таких, як різноманіття рослинного світу на Землі (природознавство), поняття про грунт (природознавство).
Зв'язки по спільності способів діяльності в шкільній географії для узгодженого формування у школярів умінь роботи з картографічними і статистичними джерелами (Тугай жер, математика), оформлення графічних робіт (малювання). Вдосконалена програма вказує на залучення окремих прийомів вимірювання відстаней з курсів математики при вивченні деяких тем курсу фізичної географії. Таких як: вивчення рідного краю.
Поряд з виділенням різних видів зв'язків по спільності, їх розрізняють і по тимчасовому (хронологічним) ознакою:
1. попередні;
2. супутні (або синхронні);
3. перспективні (або наступні).
За цією ознакою передбачені вдосконаленою програмою з географії міжпредметні зв'язки відносять, переважно, до першого виду попередні. Вони припускають залучення в якості опорних знань, раніше отриманих учнями в курсах інших предметів. Причому часовий розрив між раніше отриманими учнями знаннями та моментом їх залучення може бути значним. У зв'язку з цим виділяють горизонтальні зв'язки, які передбачають використання знань з паралельного курсу іншого предмета, і вертикальні, залучають знання з різних курсів. З урахуванням цього в курсах географії використовують обидва види зв'язків, причому при використанні вертикальних зв'язків залучаються знання можуть мати тимчасовий розрив в один і навіть два навчальні роки. Наприклад, знання про умови життя рослин (природознавство) може бути залучено при вивченні сільського господарства. При вивченні горизонтальних зв'язків часовий розрив складає до 6 - 7 місяців. Величину тимчасового розриву необхідно враховувати при відновленні необхідних знань. Це легко встановити в процесі розмови вчителя географії з вчителем по предмету, зіставивши календарні терміни вивчення узгоджуваних питань. При цьому вчитель географії уточнює зміст і рівень засвоєння залучаються знань, що допомагає йому впевненіше спиратися на них у навчанні географії. Вчителі інших предметів зазвичай зацікавлені в тому, де і як повинні використовуватися «їх» знання в курсах географії. При деякій ініціативи з боку вчителя географії вони охоче сприяють залученню знань по їх предмету. При залученні опорних знань з інших дисциплін необхідно враховувати деякі особливості їх відновлення. Доцільно заздалегідь запропонувати учням відновити потрібні знання. Це можна зробити за допомогою підручників і консультацій вчителя. Легше протікає процес відновлення знань, одержуваних у паралельному курсі. Щоб не завантажувати всіх учнів, слід давати окремим учням індивідуальні завдання щодо уточнення деяких "складних" опорних відомостей із залученням знань з курсів математики, історії та інших. Учні роблять ці повідомлення при розгляді відповідних питань. Особливо корисна така підготовка при розгляді найбільш "віддалених" за часом пов'язує питання. Якщо цей розрив відносно малий (наприклад, в межах однієї навчальної тижня) і до того ж узгоджувані питання за змістом тісно пов'язані, то відповідні зв'язку прийнято називати супутніми (або паралельними). Найбільш повно зв'язку даного виду виявляються при проведенні занять за участю вчителів інших предметів, наприклад, при проведенні спільно з учителем математики практичної роботи по зйомці плану та вимірювань на місцевості; навчальної екскурсії на промислове підприємство спільно з учителем праці.
Сутність перспективних зв'язків полягає в тому, що при розгляді географічних понять і прийомів вивчення вчитель географії орієнтує учнів на їх застосування на уроках і з інших предметів. При цьому важливо, щоб вчитель географії встановив контакт з учителями тих предметів, з яких необхідно залучення знань з географії при розгляді "своїх" питань. Завдання полягає в тому, щоб вчителі інших предметів, залучаючи такі знання в інтересах вивчення «свого» матеріалу, разом з тим сприяли їх міцному закріпленню і поглибленню. Отже, при вивченні географії у школі необхідно застосування різних видів зв'язків. Використання таких зв'язків стосується не тільки предметів, передбачених вдосконаленою програмою з географії, але й таких, як малювання, креслення, література та інших. Наприклад, вчителя географії нерідко використовують уривки з художніх творів, в тому числі і такі, які передбачені програмою з літератури. З іншого боку, вчителі літератури часто використовують географічні карти при ознайомленні учнів з біографіями письменників та поетів. Вчитель географії, безсумнівно, зацікавлений у грамотному використанні карти на уроках літератури, туран жер та інших предметів. Це вимагатиме від нього відповідної узгодженості в роботі з вчителями інших предметів.
Що стосується зв'язків по спільності використання наукових метопів, то в шкільній географії поки не набули широкого застосування методи, специфічні для інших шкільних дисциплін. Це, перш за все, відноситься до математичної інтерпретації явищ, що вивчаються в курсах географії. Тим не менше, питання про математизації шкільної географії слід вважати перспективним: його впровадження сприяло б повнішому використанню вимірювальних можливостей карт різних масштабів, кількісних показників за характеристикою досліджуваних географічних явищ. Доцільно і більш широке адаптоване застосування методу моделювання при вивченні явищ, складних для розуміння школярів (з урахуванням досвіду його застосування в інших дисциплінах). Наприклад, змоделювати схему річки.
Зв'язки по спільності форм і засобів навчання стосовно до роботи географа включають узгодженість з іншими вчителями щодо використання окремих загальних прийомів і методів навчання (складання плану по тексту підручників, коментування, створення проблемно-пошукових ситуацій); одних і тих же наочних посібників (наприклад, біологічних експонатів - при ілюстрації рослинного і тваринного світу, окремих історичних карт - для зіставлення з минулим досліджуваних територій).
Заслуговують розгляду зв'язку за спільністю общепедагогических проблем. Їх застосування при вивченні географічних питань допоможе у вирішенні найважливіших общепедагогических проблем - формування у школярів наукового світогляду.
Зазвичай це здійснюється у формі дуже короткого нагадування: «Ви вивчали з природознавства ..." і т.д. Більшість вчителів не приділяють цьому питанню належної уваги. Програма націлює на міжпредметні зв'язки за змістом, а також на використання деяких засобів навчання, включених до перелік обладнання з інших навчальних предметів (наприклад, діафільми, кінофрагменти).
Методичні шляхи і форма встановлення міжпредметних зв'язків вельми різноманітні. Форми використання опорних знанні залежать:
- Від їх змісту (обсяг, глибина, складність);
- Від якості їх засвоєння учнями (наприклад, учні можуть їх згадати при нагадуванні, або повністю відтворити, або ж застосувати самостійно в новій для них ситуації і т.д.);
- Від наявності підручників; Карагандинський Державний Університет
ім. Е.А. Букетна
Кафедра олігофрени-педагогіки та логопедії
ДИПЛОМНА РОБОТА
на тему: «Міжпредметні зв'язки на уроках географії в допоміжній школі»Науковий керівник
доцент кафедри соціальної адаптації та педагогічної корекції Ахметова Н.Ш
Виконала
студентка 3 курсу
ДФ 33 групи
Куркенова Жанар
Караганда - 2008
Зміст
Введення
Глава I. Роль і значення міжпредметних зв'язків у здійсненні корекційно-розвивального навчання розумово відсталих школярів
1.1 Значення міжпредметних зв'язків у процесі навчання розумово відсталих школярів
1.2 Види міжпредметних зв'язків
1.3 Форми міжпредметних зв'язків і методика їх реалізації
1.4 Робота з географічними термінами для вдосконалення корекційної роботи з мовним недоліків дітей - олігофренів
РОЗДІЛ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА І eе РЕЗУЛЬТАТИ
2.1 Розробка методичних рекомендацій щодо вивчення окремих тем початкового курсу фізичної географії
2.2 Підготовка, проведення експериментальної роботи
2.2.1 Опис методики і результатів констатуючого експерименту
2.2.2 Основні принципи і результати формуючого етапу дослідження
2.3 Аналіз результатів експериментальної роботи
ВИСНОВОК
ДОДАТОК
ЛІТЕРАТУРА
Введення
Формування наукового світогляду відбувається у дітей в процесі вивчення всіх курсів географії. А використання зв'язків з історією, природознавством, розвитком мови, математикою, малюванням, ручною працею і іншими предметами буде сприяти зміцненню у свідомості учнів ідей про єдність наук. Необхідно враховувати, що учні сприймають найважливіші положення діалектичного матеріалізму через конкретно досліджувані явища.Вивчення географії в допоміжній школі має велике корекційне значення. Географічний матеріал в силу свого. Змісту володіє великими можливостями для розвитку найбільш слабких сторін пізнавальної діяльності розумово відсталих дітей: уваги, спостережливості, уміння порівнювати і аналізувати спостережувані предмети, явища, розуміти їх причинно-наслідковий залежність.
Є чимало загальнопедагогічної та навчально-виховних проблем, вирішення яких вимагає узгоджених дій усіх вчителів-предметників. До них відноситься робота по мовному розвитку учнів, прищеплення культури самостійної роботи. При цьому вчителеві географії належить головна роль у забезпеченні грамотного використання географічних знань та вмінь при вивченні інших предметів. Необхідна координуюча роль географа у виконанні єдиних вимог в роботі з картами, зі складання різних схем. Нарешті вчитель географії покликаний бути сполучною ланкою в проведенні краєзнавчої роботи.
Все це об'єктивно висуває вчителя географії на одне з провідних місць у шкільному межпредметном співпрацю.
У своїй дипломній роботі ми зробили спробу розглянути один з аспектів реалізації метопів навчання з використанням елементів міжпредметних зв'язків на уроках географії в учнів шостих класів допоміжної школи.
Актуальність і значущість обраної нами теми дипломної роботи визначена необхідністю організації в процесі навчання розумово відсталих школярів використання міжпредметних зв'язків.
У роботі використані власні спостереження і результати експериментальної роботи, проведеної в Саранський допоміжній школі-інтернаті № 1.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.
Мета дипломної роботи: Визначити оптимальні умови активізації пізнавальної діяльності на основі систематичного використання на уроках географії межпредметной зв'язку.
Виходячи з поставленої мети нами були виділені завдання:
1. Вивчити науково-теоретичну і науково-методичну літературу, присвячену використанню міжпредметних зв'язків у загальноосвітній масової та спеціальної школах;
2. Ознайомитися з досвідом роботи вчителів-географів і дефектологів, які активно використовують межпредметную зв'язок в процесі реалізації своєї творчості;
3. Вивчити програмні вимоги до організації пізнавальної діяльності учнів при формуванні загальних і одиничних географічних уявлень і понять;
4. Провести порівняльний аналіз обсягу та якості засвоєння знань та розвитку пізнавальної активності в роботі з широким використанням міжпредметних зв'язків.
Виходячи з цілей і завдань, а також об'єкта і предмета нашого дослідження були визначені методи вишукувань експериментальної роботи та визначення загальних і приватних висновків:
- Аналіз наукового апарату роботи;
- Відвідування уроків географії шостих класів допоміжної школи;
- Проведення констатуючого експерименту;
- Проведення формуючого (навчального) експерименту;
- Аналіз матеріалів та визначення висновків.
Нами була висунута гіпотеза про те, що якщо в процесі навчання буде використовуватися межпредметная зв'язок, то ефективність навчання може значно підвищитися, оскільки використовується комплексний підхід у навчанні.
Глава I. Роль і значення міжпредметних зв'язків у здійсненні корекційно-розвивального навчання розумово відсталих школярів
1.1 Значення міжпредметних зв'язків у процесі навчання розумово відсталих школярів
«Міжпредметні зв'язки» - нова і важлива рубрика для початкового курсу географії. Найбільший обсяг матеріалу для неї представляють курси математики, природознавства, розвитку мови і читання, ручної праці, малювання, соціально-побутової орієнтації »Для встановлення міжпредметних зв'язків проводиться відбір змісту програми та підручників з даних предметів. Обсяг навчального матеріалу в них невеликий. Це - частина параграф або навіть тільки визначення поняття, ілюстрації, завдання, опис дослідів. Зміст цього обсягу має стосуватися знань учнів про рослинний, тваринний світ, про особливості природи своєї місцевості, накопичених у зв'язку зі спостереженнями, екскурсіями »А поповнити опорні знання можуть раніше зібрані і оброблені краєзнавчі матеріали.Вчитель географії повинен ознайомитися з підручниками інших предметів із вмістом опорних знань, ілюстраціями, завданнями до відповідних параграфів незалежно від того, який обсяг з них буде використаний на уроках географії та в якому вигляді.
У процесі вивчення фізичної географії в шостому класі слід відтворювати те зміст знань, який необхідний для географічних понять і розкриття зв'язків. При цьому доцільно обмежити те, що учні вже знають про об'єкт (явище), і те, що належить дізнатися.
Наприклад:
а) учні знають частині пагорба, але при вивченні відносної висоти дізнаються, що висота пагорбів не перевищує двісті метрів;
б) школярам відомо, що рівнини бувають плоскі і горбисті, але належить дізнатися про те, що вони можуть мати різну висоту над рівнем моря.
Інакше кажучи, потрібно "перекинути місток" від відомого до невідомого і показати новизну, географічний аспект нового змісту, його глибину в порівнянні з відомим.
При встановленні міжпредметних зв'язків важливо враховувати ті типові помилки в знаннях і уміннях, які були виявлені при перевірці, і виключати їх у подальшому навчанні.
Так, наприклад, учні зазвичай поняття "горизонт" визначають як «лінію, гаї здається, що небо сходиться з землею». Не розмежовують вони понять "гірські породи" і "корисні копалини".
Важливе значення міжпредметних зв'язків полягає в тому, що вони є основою для отримання нових знань і навичок, їх удосконалення.
Міжпредметні зв'язки відіграють роль при здійсненні загальних і спеціальних завдань у навчанні та вихованні розумово відсталих школярів. Географія має багаті можливості для здійснення корекційних завдань. При опорі на краєзнавчий матеріал відбувається соціореабілітація розумово відсталих дітей; в учнів формується певний обсяг географічних знань, уявлень і понять для пізнання природи.
Крім екологічного виховання, вирішується питання і морального виховання розумово відсталих школярів.
1.2 Види міжпредметних зв'язків
Географія володіє великими можливостями застосування міжпредметних: зв'язків завдяки своєму проміжному положенню.У педагогічній науці виділені такі основні види зв'язків по спільності:
1. наукові факти, що стосуються одного і того ж об'єкта вивчення;
2. поняття, теорії, закони;
3. способи діяльності, що реалізуються в уміннях і навичках;
4. використання наукових методів;
5. застосовувані форми навчання;
6. загальнопедагогічні навчально-виховні проблеми.
Розглянемо, як зазначені види зв'язків можуть здійснюватися в процесі вивчення географії, міжпредметні зв'язки в курсах географії шостих-сьомих класах, передбачені вдосконаленою програмою - це переважно зв'язку за спільністю чинників і понять, які не рівнозначні за ступенем охоплення і глибині вивчення відповідних явищ. Поряд з частими і узкопредметнимі, поняттями, наприклад, коло, перпендикуляр (математика) передбачено залучення досить загальних і широких понять, таких, як різноманіття рослинного світу на Землі (природознавство), поняття про грунт (природознавство).
Зв'язки по спільності способів діяльності в шкільній географії для узгодженого формування у школярів умінь роботи з картографічними і статистичними джерелами (Тугай жер, математика), оформлення графічних робіт (малювання). Вдосконалена програма вказує на залучення окремих прийомів вимірювання відстаней з курсів математики при вивченні деяких тем курсу фізичної географії. Таких як: вивчення рідного краю.
Поряд з виділенням різних видів зв'язків по спільності, їх розрізняють і по тимчасовому (хронологічним) ознакою:
1. попередні;
2. супутні (або синхронні);
3. перспективні (або наступні).
За цією ознакою передбачені вдосконаленою програмою з географії міжпредметні зв'язки відносять, переважно, до першого виду попередні. Вони припускають залучення в якості опорних знань, раніше отриманих учнями в курсах інших предметів. Причому часовий розрив між раніше отриманими учнями знаннями та моментом їх залучення може бути значним. У зв'язку з цим виділяють горизонтальні зв'язки, які передбачають використання знань з паралельного курсу іншого предмета, і вертикальні, залучають знання з різних курсів. З урахуванням цього в курсах географії використовують обидва види зв'язків, причому при використанні вертикальних зв'язків залучаються знання можуть мати тимчасовий розрив в один і навіть два навчальні роки. Наприклад, знання про умови життя рослин (природознавство) може бути залучено при вивченні сільського господарства. При вивченні горизонтальних зв'язків часовий розрив складає до 6 - 7 місяців. Величину тимчасового розриву необхідно враховувати при відновленні необхідних знань. Це легко встановити в процесі розмови вчителя географії з вчителем по предмету, зіставивши календарні терміни вивчення узгоджуваних питань. При цьому вчитель географії уточнює зміст і рівень засвоєння залучаються знань, що допомагає йому впевненіше спиратися на них у навчанні географії. Вчителі інших предметів зазвичай зацікавлені в тому, де і як повинні використовуватися «їх» знання в курсах географії. При деякій ініціативи з боку вчителя географії вони охоче сприяють залученню знань по їх предмету. При залученні опорних знань з інших дисциплін необхідно враховувати деякі особливості їх відновлення. Доцільно заздалегідь запропонувати учням відновити потрібні знання. Це можна зробити за допомогою підручників і консультацій вчителя. Легше протікає процес відновлення знань, одержуваних у паралельному курсі. Щоб не завантажувати всіх учнів, слід давати окремим учням індивідуальні завдання щодо уточнення деяких "складних" опорних відомостей із залученням знань з курсів математики, історії та інших. Учні роблять ці повідомлення при розгляді відповідних питань. Особливо корисна така підготовка при розгляді найбільш "віддалених" за часом пов'язує питання. Якщо цей розрив відносно малий (наприклад, в межах однієї навчальної тижня) і до того ж узгоджувані питання за змістом тісно пов'язані, то відповідні зв'язку прийнято називати супутніми (або паралельними). Найбільш повно зв'язку даного виду виявляються при проведенні занять за участю вчителів інших предметів, наприклад, при проведенні спільно з учителем математики практичної роботи по зйомці плану та вимірювань на місцевості; навчальної екскурсії на промислове підприємство спільно з учителем праці.
Сутність перспективних зв'язків полягає в тому, що при розгляді географічних понять і прийомів вивчення вчитель географії орієнтує учнів на їх застосування на уроках і з інших предметів. При цьому важливо, щоб вчитель географії встановив контакт з учителями тих предметів, з яких необхідно залучення знань з географії при розгляді "своїх" питань. Завдання полягає в тому, щоб вчителі інших предметів, залучаючи такі знання в інтересах вивчення «свого» матеріалу, разом з тим сприяли їх міцному закріпленню і поглибленню. Отже, при вивченні географії у школі необхідно застосування різних видів зв'язків. Використання таких зв'язків стосується не тільки предметів, передбачених вдосконаленою програмою з географії, але й таких, як малювання, креслення, література та інших. Наприклад, вчителя географії нерідко використовують уривки з художніх творів, в тому числі і такі, які передбачені програмою з літератури. З іншого боку, вчителі літератури часто використовують географічні карти при ознайомленні учнів з біографіями письменників та поетів. Вчитель географії, безсумнівно, зацікавлений у грамотному використанні карти на уроках літератури, туран жер та інших предметів. Це вимагатиме від нього відповідної узгодженості в роботі з вчителями інших предметів.
Що стосується зв'язків по спільності використання наукових метопів, то в шкільній географії поки не набули широкого застосування методи, специфічні для інших шкільних дисциплін. Це, перш за все, відноситься до математичної інтерпретації явищ, що вивчаються в курсах географії. Тим не менше, питання про математизації шкільної географії слід вважати перспективним: його впровадження сприяло б повнішому використанню вимірювальних можливостей карт різних масштабів, кількісних показників за характеристикою досліджуваних географічних явищ. Доцільно і більш широке адаптоване застосування методу моделювання при вивченні явищ, складних для розуміння школярів (з урахуванням досвіду його застосування в інших дисциплінах). Наприклад, змоделювати схему річки.
Зв'язки по спільності форм і засобів навчання стосовно до роботи географа включають узгодженість з іншими вчителями щодо використання окремих загальних прийомів і методів навчання (складання плану по тексту підручників, коментування, створення проблемно-пошукових ситуацій); одних і тих же наочних посібників (наприклад, біологічних експонатів - при ілюстрації рослинного і тваринного світу, окремих історичних карт - для зіставлення з минулим досліджуваних територій).
Заслуговують розгляду зв'язку за спільністю общепедагогических проблем. Їх застосування при вивченні географічних питань допоможе у вирішенні найважливіших общепедагогических проблем - формування у школярів наукового світогляду.
1.3 Форми міжпредметних зв'язків і методика їх реалізації
У досвіді допоміжної школи лише дуже небагато вчителі намагаються встановити міжпредметні зв'язки початкового курсу географії з іншими навчальними предметами.Зазвичай це здійснюється у формі дуже короткого нагадування: «Ви вивчали з природознавства ..." і т.д. Більшість вчителів не приділяють цьому питанню належної уваги. Програма націлює на міжпредметні зв'язки за змістом, а також на використання деяких засобів навчання, включених до перелік обладнання з інших навчальних предметів (наприклад, діафільми, кінофрагменти).
Методичні шляхи і форма встановлення міжпредметних зв'язків вельми різноманітні. Форми використання опорних знанні залежать:
- Від їх змісту (обсяг, глибина, складність);
- Від якості їх засвоєння учнями (наприклад, учні можуть їх згадати при нагадуванні, або повністю відтворити, або ж застосувати самостійно в новій для них ситуації і т.д.);
- Від кількості часу та ін
Можливі такі форми встановлення міжпредметних зв'язків:
1. Учитель, познайомившись з вмістом опорних знань, бере їх до відома і на уроці включає в виклад нового матеріалу.
Наприклад, при вивченні введення - факти з історії географічних відкриттів, знання учнів про різноманітність рослинного і тваринного світу, як поповнення до того, що дано у підручнику;
- При вивченні "плану місцевості та карти" вчитель включає в пояснення матеріал про відмінність малюнка і плану предмета; знання про карту півкуль.
Роль опорних виконують відомі з початкової школи елементарні знання про рівнинах і горах, річках, озерах, морях, нагріванні і охолодженні повітря над суходолом і морем. На уроках географії в шостому класі вони включаються в процес формування відповідних загальних понять. Така форма встановлення міжпредметних зв'язків найбільш прийнятна в тому випадку, якщо знання учнів представлені у вигляді певних фактів, описів об'єктів, а також оброблених краєзнавчих матеріалів (опис природи за сезонами, календар погони).
2. Значна частина опорних знань включається в навчальний процес у формі нагадування:
а) вчитель включає в пояснення нового матеріалу формулювання певне поняття, яке було вивчено раніше, а потім закріплює його запам'ятовування тих чи інших методичним прийомом (запис в зошит або просто обговорювання).
До числа таких відносяться дуже важливі для географії поняття, наприклад,
- Що називається материком?
- Що таке планета?
- Що таке горизонт і лінія обрію?
- Що називається гірською породою?
- Що називається грунтом?
На дошці може бути відтворений малюнок з підручника, показані зразки раніше вивчень: гірських порід;
б) у разі, якщо параграф у підручнику невеликий, вчитель з метою нагадування може зачитати його в класі, наприклад: з підручника математики: що таке коло, радіус? Не буде зайвим якщо вчитель покаже малюнок з підручника чи відтворить його на дошці. При вивченні підземних вод - малюнок, що пояснює, наприклад, як утворився джерело;
в) для нагадування деяких знань можлива і така форма як попередня підготовка учня до відповіді у шкарпетки за індивідуальним завданням.
Наприклад, учень заздалегідь повторює і на дошці зображує креслення: орієнтування на місцевості по Полярній зірці. Аналогічно учень може підготувати розповідь про досліди, які ілюструють властивості повітря, склад грунту та ін.
3. Перевірка якості засвоєння змісту, що учні повинні знати. Якщо ж виявляється, що учні не пам'ятають, то має бути організовано повторення або ж пояснення як нового, оскільки без цих знань важко буде засвоєння географічного змісту. До таких питань відносять добове і річний рух Землі, склад і властивості грунту.
4. Завдання будинок для попереднього повторення знань, необхідних для встановлення міжпредметних зв'язків:
а) завдання може бути розраховане на відтворення по пам'яті (наприклад, згадайте досвід, від чого лопнула пляшка);
б) завдання по записах в зошитах (наприклад, календар погоди за місяць);
в) завдання за підручниками інших предметів, що вивчаються в шостому. класі.
Наприклад: прочитати або повторити за підручником математики способи вимірювання відстаней на місцевості, за підручником природознавства значення випаровування, умови життя рослин.
Така форма може застосовуватися, якщо параграфи невеликі за обсягом. Істотне значення для географії в шостому класі і наступних курсів мають прийоми навчальної робота і засвоєння на їх основі вміння, набуті під час вивчення математики та природознавства (природознавства). Одні з них використовуються як вже засвоєні, наприклад •
- Відлік температури;
- Обчислення середніх температур;
- Орієнтування за допомогою компаса.
Якщо при вибірковій перевірці виявиться, що учні щось забули, то треба показати дії, закріпити у вправі.
Інші вміння потребують вдосконалення, наприклад:
- Спостереження погоди і запис умовними позначеннями.
Треті, використовуються для перебудови засвоєних дій на нове завдання, наприклад:
- Прийом вимірювання кута транспортиром перебудовується для вимірювання крутизни схилу (за допомогою екліметра)
1.4 Робота з географічними термінами для вдосконалення корекційної роботи з мовним недоліків дітей - олігофренів
Розвиток мовлення розумово відсталих учнів-одне з найважливіших завдань, що вирішується допоміжною школою в процесі викладання всіх навчальних предметів. Така пильна увага до мовному розвитку дітей не випадково. Працюючи над виправленням різних порушень мовлення, формуючи мовленнєві уміння і навички, ми тим самим розвиваємо в учнів допоміжної школи пізнавальні можливості, удосконалюємо психічні функції. Дослідженнями встановлено, що "оволодіння словесної системою перебудовує всі основні психічні процеси в дитини і що слово виявляється, таким чином, потужним фактором, що формує психічну діяльність, совершенствующим відображення дійсності і створює нові форми уваги, пам'яті та уяви, мислення і дії". (Лурія А, Р., Юдович Ф. Я. Мова і розвиток психічних процесів у дитини. М., 1956.).Від того, наскільки буде сформована мова розумово відсталих дітей, залежить успішність засвоєння ними матеріалу всіх навчальних предметів, ступінь загального розвитку учнів.
Повноцінна мова дитини - це також засіб підвищення рівня комунікабельності, шлях до розвитку його як особистості, а в кінцевому підсумку - спосіб досягнення кращої соціальної адаптації. Будучи засобом планування і регулювання людської діяльності, мова впливає і на формування поведінки дитини, сприяє більш досконалого оволодіння професійно-трудовими навичками, що також у значній мірі покращує його життєві успіхи. Завдання роботи з розвитку мовлення учнів допоміжної шкоди на уроках географії зводяться до наступного:
1. розвиток географічної мови;
2. уточнення, збагачення й активізація словникового запасу;
3. розвиток вміння граматично правильно оформляти пропозиції;
4. корекція недоліків і вдосконалення діалогічного і монологічного форм усного мовлення;
5. вироблення вміння зв'язно і логічно викладати свої думки в письмовій формі.
Усунення недоліків вимови і становлення вимовних навичок - найважливіше завдання початкових років навчання. Значущість її визначається залежністю розвитку всіх інших сторін мовлення від правильно сформованих фонетичних навичок.
Всі завдання промови взаємопов'язані і вирішуються комплексно. Це обумовлена тим, що кожна одиниця мови (звук, слово, словосполучення, речення, текст), незалежно від її ієрархічного рівня, реалізується, перш за все, в процесі комунікації. Звідси навчання вимовні навички нерозривно пов'язане з розвитком словника дитини. Слово в свою чергу може бути засвоєно тільки тоді, коли вона у поєднанні з іншими словами, використовується в різних формах і контекстах. Побудова пропозиції хоча і підкоряється внутрішнім граматичним законам, залежить також від контексту, в якому воно знаходиться. Поруч стоять пропозиції визначають в ньому порядок слів, їх вибір, форму і т.д. Таким чином, пропозиція, як мовна одиниця, засвоюється повноцінно тільки при виконанні ним певних комунікативних цілей.
Поряд з розвитком різних сторін мовлення учнів допоміжної школи вирішуються завдання корекції недоліків їх мовного розвитку. Працюючи над чіткістю артикуляції, орфоепічний правильною вимовою, інтонацією, вчитель, особливо в молодших класах, зайнятий також закріпленням звуків, поставлених логопедом, але не введених в мову. (Цей етап є найбільш складним в роботі з розумово відсталими дітьми і вимагає спільних зусиль логопеда і учителя.)
Робота з корекції недоліків словникового запасу проводиться у плані збагачення словника та його уточнення »Школярі вчаться адекватно і більш точно вживати наявні в їхньому запасі слова, включати в контекст знову засвоєні.
Для збереження в пам'яті учнів послідовності розвитку подій використовуються смислові віхи: серія картин, зібраний наочний матеріал, розташований в порядку проходження екскурсій, опорні слова, план і т.д.
Результативність вирішення завдань розвитку мовлення учнів залежить від певних умов, які впливають на здійснення мовної комунікації незалежно від того, протікає вона в усній чи письмовій формі, у присутності співрозмовника або без нього. Основними з них є зміст висловлювання і потреба говорити. При відсутності цих умов, тобто тоді, коли дитині немає про що говорити або він не має бажання висловити свої думки і почуття, формування мови стає фактично неможливим. "... Основною причиною мовної замкнутості учнів допоміжної школи є надзвичайна бідність саме внутрішніх ресурсів мови. Недарма на цей рахунок існує досить влучне зауваження: розумово відсталий не говорить не тому, що він взагалі не вміє говорити, а тому, що йому нічого сказати" . (Гнездилов М. Ф. Розвиток усного мовлення розумово відсталих школярів. М., 1947.).
На уроках географії школярі знайомляться зі змістом того, про що треба буде говорити, досконально розбирають прочитане, встановлюють зв'язок з раніше пройденим, всебічно вивчають предмет або явище, визначає його місце серед йому подібних, фіксують зв'язки з іншими предметами і явищами, виконують ряд практичних робіт , реалізуючи в них накопичені спостереження, знання та вміння. Так створюється конкретна опора для висловлення, а вчитель набуває можливість впливати на мову учнів.
Словникова робота проводиться на всіх уроках географії за єдиною системою: пояснення значення слова, наприклад, материк - велика ділянка Землі, вживання його в реченні - Найбільший материк Євразія. Запис слова на дошці з поясненням орфограмм.
Заняття з розвитку усного мовлення створюють необмежені можливості для формування нових уявлень, для уточнення і збагачення словника. Джерелами розширення словника є екскурсії, спостереження, предметні уроки, діафільми, кінофільми, картинки та інші засоби наочності.
РОЗДІЛ II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА І eе РЕЗУЛЬТАТИ
2.1 Розробка методичних рекомендацій щодо вивчення окремих тем початкового курсу фізичної географії
Міжпредметні зв'язки чимало сприяють підвищенню "наукового рівня навчання географії. Причому географія володіє великими можливостями застосування таких зв'язків завдяки своєму межцікловому положенню.Використання міжпредметних зв'язків набуває актуального значення в умовах роботи за вдосконаленою програмою, в якій передбачена рубрика "Міжпредметні зв'язки" з зазначенням опорних знань з інших дисциплін. Однак ті вказівки, які містить програма щодо застосування міжпредметних зв'язків, не виключають і більш активного застосування цих зв'язків при вивченні самих різних тем географії.
Розглянемо міжпредметні зв'язки на уроках географії. На прикладах я розглядаю зв'язок уроків географії з такими предметами як:
1. з природознавством;
2. соціально - побутової орієнтацією;
3. математикою;
4. ручною працею;
5. розвитком усного мовлення;
6. історією;
7. основами сільського виробництва;
8. малюванням.
1. Так у шостому класі проводиться екскурсія для знайомства з навколишньою місцевістю, а саме з поверхнею суші та наявними водними джерелами. Тут здійснюється межпредметная зв'язок, особливо з уроками природознавства (неживої природи) Учні одночасно вивчають за неживої природи тему "ВОДА". Знання цієї теми допомагає вчителю правильно формувати нові географічні поняття про джерела води на Землі: океани і моря, річка та її частини (гирло, притоки), озера, водосховища, ставки, льодовики, джерела, водойми, болота. Паралельно здійснюється екологічне виховання учнів (при вивченні теми: "Охорона води від забруднення" та "Господарське використання води").
2. На уроках географії надається велике поле діяльності по взаємозв'язку з уроками соціально - побутової орієнтації.
Так, наприклад, при вивченні теми: "Заняття населення рідного краю" корисно зробити екскурсію в найближчий від школи магазин як продовольчих так і промислових товарів з метою знайомства з продукцією, що випускається підприємствами місцевою промисловістю, а також надійшла з інших країн. Мета цієї екскурсії можна розширити. Запропонувати учням скласти меню на сніданок, обід, вечеря з продукції, що випускається місцевими підприємствами, вирощеними в найближчих радгоспах, одягнути себе і друзів в одяг, зроблену на підприємствах рідного краю та надійшла здалеку (заодно конкретно дізнаємося географію економічних зв'язків), попутно здійснюється зв'язок з уроками математики, з поняттями "ЦІНА", "ВАРТІСТЬ", а так само вирішується питання: як одягнути і нагодувати себе, вклавшись у свою зарплату. У сучасних умовах може бути корисно і зробити екскурсію на ринок, де економічні зв'язки набагато ширше, ніж у магазинах, не її здійснювати набагато буде важче, а може й неможливо через складність у її організації.
По темі: "Шляхи сполучення в рідній місцевості" після попередньої роботи в класі по карті рідного краю, вчитель організує екскурсію на залізно - дорожній вокзал, (якщо він є в цьому населеному пункті), на автостанцію, де конкретно визначають місце свого міста, селища , в області, республіці, визначають напрямок від нього до столиці, найближчого моря, а так само дізнаємося на чому економічніше і вигідніше здійснювати поїздку, на який потяг, автобус брати квиток, щоб з'їздити в гості до родичів, друзів.
Робота з цією схемою - картою допоможе учням ще глибше зрозуміти і дізнатися свій рідний край, а так само закріплять навички у соціально - побутової орієнтації, що безсумнівно допоможе надалі твердіше стояти на ногах після закінчення допоміжної школи.
3. Тісний зв'язок на уроках географії в шостому класі може здійснюватися і з уроками математики. Наприклад, при вивченні теми: "Масштаб". У кожного учня повинна бути лінійка, за допомогою якої кожному учневі дається завдання виміряти довжину і ширину своєї парти, підручника, зошита. У результаті цієї роботи закріплюються навички вимірювальної техніки, що попутно здійснюється зв'язок з професійною працею. Потім учнів вчитель підводить до думки при зображенні цих довжин в зошиті, що в даному місці необхідний масштаб, знання про яке учні вже отримали на уроках математики. Спонукають учнів до цього прохання вчителя: "Відкладіть відрізок дорівнює довжині, ширині парти в зошити". Здивування, викликане спочатку цим завданням, змінюється упевненістю, що дані довжини - необхідно зменшити. Тільки у скільки разів - тут кожному учневі дається право пофантазувати, помислити, а вже потім спільними зусиллями визначається оптимальний варіант. Одночасно вирішується, закріплюється вираз "ВО СКІЛЬКИ" і "НА СКІЛЬКИ", що дуже важко часом вирішується учнями на практиці. Закріплюються обчислювальні навички з даної теми при роботі з картою. Даються завдання (можна і індивідуально) за визначенням відстані від Караганди до Алмати, Москви по карті за допомогою її масштабу.
|
караганди |
Алмати |
| ||||
C допомогою масштабу дізнаємося, що ця відстань дорівнює 2500кі-лометров, а відстань на карті від Караганди до Алмати 3 сантиметри, так само за допомогою масштабу дізнаємося, що відстань дорівнює 750 кілометрів.
4. При проведенні практичної! роботи за темою: "Ріки", "Озера", "Острова і півострова" здійснюється межпредметная зв'язок з уроками ручної праці. Найвдаліше варіант використання сирого піску. Для чого на дно ванни кладеться лист блакитного паперу, насипається шар мокрого піску і за допомогою маленької лопатки моделюється схема річки, острови, півострови, затоки, протоки.
Наприклад, покажемо гирлі річки.
При вивченні теми: "Глобус модель земної кулі", "Карта півкуль" практична робота з пластиліном. Учні на дощечках ліплять модель земної кулі з нанесенням полюсів, екватора і інших об'єктів. Робота з пластиліном так само може бути при вивченні теми: "Рівнини, пагорби, височини", де учням дається завдання з пластиліну зліпити пагорб, щоб з одного боку виділявся пологий схил, а з іншого крутий схил. Ці завдання сприяють більш міцному засвоєнню понять. Для будівництва юрти при вивченні рідного краю використовується кольоровий папір, клей, ножиці.
5.Уменіе передати зміст ділової статті підручника, передати своїми словами розповідь вчителя, вміння вести діалог, а так само вміння користуватися монологічного промовою немислимо без тісного зв'язку з уроками розвитку усного мовлення. Серед численних метопів можна назвати роботу з опорними схемами.
Наприклад, при вивченні теми "Географічне положення лісової зони", вчитель починає роботу по тексту, написаному заздалегідь. "На південь від тундри, але на північ від степів широкою смугою від берегів Охотського та Японського морів ..."
Так як учні мислять конкретно - образно можна запропонувати схему. Де учні наочно бачать, розташування лісової зони. Тут йде так само розвиток логіки. Можна запропонувати дітям замалювати схему, то додатково ми бачимо зв'язок з малюванням.
Етапи роботи по написаному тексту можуть бути наступними:
а) читання вголос усім класом;
б) вчитель пропонує закінчити думку, з'ясовуючи одночасно, про який же природній зоні йде мова;
в) після чого кожному учневі необхідно вголос відповісти на запитання: "Де знаходиться лісова зона?" і одночасно показати на карті;
г) підбиття підсумку, у кого пролунав найкрасивіший і правильну відповідь. Повторіть його. А тепер це ж прочитайте у тексті підручника про себе і вголос.
Допомагає коригування мовлення в учнів робота при закріпленні нового навчального матеріалу з допомогою групового методу. Клас розбивається на групи - екіпажі, в яких вибирається капітан, юнга і помічники. Після роботи вчителя з капітаном, починається його робота в групі з юнгою і помічниками, де має місце читання тексту і переказ тексту, статті, робота з картою. Кожен учень бере участь у всіх цих видах, що природно сприяє розвитку мови.
6. Міжпредметна зв'язок географії з історією здійснюється при вивченні рідного краю, області. Рекомендується відвідування музею, краєзнавчого куточка, залу Бойової слави, професійних куточків.
7. Важливе значення має зв'язок уроків географії з основами сільськогосподарського виробництва. Планується починати трудове виховання, навчання ще в початковій школі. Ефективне трудове навчання грунтується не на окремих елементах, а на систематичному процесі. Важливе значення в ознайомленні учнів з основами сільськогосподарського виробництва має взаємозв'язок природознавства, географії та сільськогосподарської праці. Єдність цих шкільних предметів закладено і у вимогах до знань і вмінь учнів, і в змісті підручника. Школярі. Повинні усвідомлювати, що вміння та знання, які вони отримують на уроках сільськогосподарської праці та географії, мають значення для їх майбутньої трудової діяльності. Тому важливо проводити паралель між працею дорослих: на полі і роботою учнів на пришкільній ділянці, відзначаючи, що мета трудових операцій одна і та ж, однак проводяться вони в різних умовах на поле за допомогою сільськогосподарської техніки, на невеликому-ділянці ручними знаряддями праці. Школярі спостерігають за всіма видами трудової діяльності в господарстві, провопят порівняння з роботою на ділянці. Отже, уроки географії будуються з урахуванням спостережень, проведених на екскурсіях на полі, практичного досвіду школярів з вирощування сільськогосподарських рослин з підставою трудової діяльності. Практична спрямованість уроків (природознавства) географії і теоретичне обгрунтування сільськогосподарської праці закладає початку наукового розуміння сільськогосподарської діяльності людини, розвиває у школярів уявлення про взаємозв'язки в природі, і в першу чергу причинних, дає міцні знання, усвідомлені вміння, стимулює розвиток спостережливості, вчить застосовувати свої знання в різних ситуаціях.
8. Зв'язок географії з уроками малювання добре видно при замальовці схем окремих видів або форм земної поверхні в зошитах, при роботі з контурними картами. Рекомендована літератора з даної теми: П. А. Громов "Малюнок в навчанні фізичної географії".
2.2 Підготовка, проведення експериментальної роботи.
2.2.1 Опис методики і результатів констатуючого експерименту
На основі аналізу програм, навчального матеріалу, наукової літератури нами було зроблено висновок про те, що при систематичному використанні на уроках географії міжпредметні зв'язки є великі можливості для підвищення якості навчання. У порядку експериментальної роботи ми вирішили виявити рівень знань з пройденого раніше розділу "Форми поверхні Земля", "Вода на Землі" в учнів Саранський допоміжної школи - інтернат.Наше обстеження проводилось у шостих класах. З метою отримання результатів про засвоєному матеріалі курсу, для виявлення прогалин у знаннях учнів та вжиття заходів щодо їх усунення.
Експеримент проводився в двох шостих класах.
Загальна кількість обстежуваних - 24 людини, з діагнозом "олігофренія в ступені дебільності".
6 "а" клас - 12 осіб.
6 "б" клас - 12 осіб.
Запропоновані завдання були складені відповідно до програмних вимог. Наприклад, у завданнях під номерами 1, 2, запропонованих шестикласникам переслідується мета - виявити найбільш елементарні знання про гори і пагорбах, відомі їм з вивчення курсу "форма поверхні Землі". Завдання під номерами 3-6 націлюють на розкриття понять річки, озера, моря, океани, водосховища і ставки. (Див. додаток 1). Всі завдання мають тенденцію до ускладнення від першого до доследующему.
Підготовка та проведення тестування проводилося за певним планом:
1 етап - підготовчий період.
Ми провели знайомство з особистими справами учнів, склали завдання, запропонували їх на обговорення вчителю географії та беручи до уваги її критичні зауваження, розробили остаточний варіант завдань.
2 етап - облік і контроль знань учнів, виявляє рівень сформованості географічних понять. Учням пропонувалося самостійно, в письмовому вигляді, виконати завдання. Їм давали установка, що контрольні роботи будуть оцінені, і той, хто допустить найменшу кількість помилок, отримає найвищу оцінку. Час, витрачений учнями на виконання роботи, коливалося в межах 20-30 хвилин в залежності від індивідуальних особливостей учнів. Умови експерименту спонукали дітей до дії, тому що мало місце самостійна діяльність, допомога експериментатора. У учнів це викликало позитивні емоції, прагнення виконати завдання якомога краще.
3 етап - обробка інформації.
При перевірці було виявлено, що в багатьох випадках було присутнє зацікавлена виконання завдань. Ми отримали різні відповіді, що характеризують рівень знань учнів. Розумово відсталі шестикласники зазнавали труднощів класифікування понять, узагальнення уявлень. Особливо важко школярам порівнювати досліджувані об'єкти. Розглянемо типові помилки учнів, які вивчають курс "Форми поверхні Землі",''Вода на Землі ". При перевірці було з'ясовано, що багато учнів зазнавали труднощів у завданні під номерами 1, де їм потрібно було вказати частині пагорба і в завданні б, де не могли розмежувати поняття, такі як витік річки, приплив, гирло річки. Деякі учні не впоралися із завданням під номером 4, де учні не змогли правильно співвіднести визначення до поняття. Всі ці помилки вказують на несформованість географічних понять з курсу "Форми поверхні Землі", "Вода на Землі".
Вдало впоралися майже всі учні із завданням під номером 5, де пропонувалося викреслити назви, не пов'язані з моря, річки, океану. І в завданні 3 багато правильно вказали на моря Казахстану.
4 етап-аналіз інформації.
Отримані в результаті експерименту відомості, ми проаналізували й об'єднали в групи, відбили дані в таблиці у відносних величинах (у%%).
Таблиця 2.2.1 Підсумкові результати експерименту
| Клас | Результати експерименту в оцінках | ||
| відмінно | добре | задовільно | |
| Той, якого навчають 6 «а» | 16,6% | 33,3: | 50% |
| Контрольний 6 «б» | 16,6% | 41,6% | 41,6% |
Результати експерименту дозволяють стверджувати, що рівень знань дітей недостатній. Тому необхідно здійснювати більш широко межпредметную зв'язок на уроках географії з іншими предметами.
2.2.2 Основні принципи і результати формуючого етапу дослідження
Широке використання міжпредметних зв'язків на уроках зацікавлює дітей до роботи. А як вважає Л. В. Румянцева, що «... інтерес підвищує тонус учнів, створює радісний настрій, полегшує подолання труднощів, позитивно впливає на теми роботи та її якість, робить їх більш дисциплінованими, дружними і ініціативними ...».Інтерес сприяє розвитку спостережливості й увазі. Однак, розумово відсталим учням властиві короткочасність захоплення і нестійкість інтересу, завдання вчителя в даному випадку виховувати стійкий інтерес.
З метою підтвердження висунутих положень про ефективність використання міжпредметних зв'язків на уроках географії нами було проведено навчання одного шостого класу, Другий шостий клас є контрольним, для порівняння ефекту на шостому "Б" класі вів уроки в своєму традиційному стилі викладач географії.
Мета нашого навчального експерименту - визначити оптимальні умови успішної роботи з формування географічних уявлень і понять при систематичному використанні на уроках географії міжпредметних зв'язків.
Методика формуючого експерименту представляла собою серію уроків. Урок будувався на основі традиційних методів, де приділяє велику увагу вихованню самостійності, з метою активізації пізнавальної діяльності.
В основу навчання було покладено такі принципи:
- Принцип доступності навчання;
- Принцип здійснення диференційованого підходу;
- Принцип своєчасної зворотного зв'язку; - принцип поопераційного контролю.
Провідними методами навчання з'явилася самостійна робота (з використанням межпредметной зв'язку), контроль знань, умінь, навичок і бесіда вчителя з учнями.
Диференційований підхід до дітей по групах, виділених в результаті констатації здійснювався на етапах контролю і повторень: від дітей першої і другої групи було потрібно самостійне виконання завдань. Представникам третьої групи при виконанні завдань виявлялася індивідуальна допомогу.
Процес активізації пізнавальної діяльності розумово відсталих школярів при використанні міжпредметних зв'язків на уроках географії ми розглянули на прикладі роботи за тематичним циклу. Земна куля в протягом 9 годин.
Уроки проводилися під час проходження педагогічної практики, в допоміжній школі - інтернат № 1 м. Сарань. Уроки давалися згідно програмним вимогам і у відповідності з навчальним матеріалом.
Наведемо фрагменти уроків з використанням міжпредметних зв'язків.
Урок, у багатьох випадках за традицією починався з перевірки домашнього завдання. При поясненні нового матеріалу можливе використання міжпредметних зв'язків.
Розглянемо кілька прикладів. При вивченні теми "Глобус - модель земної кулі" використовувалася межпредметная зв'язок з математикою при визначенні форми Землі, малюванням при визначенні кольору, але головна робота була з ручним трупом, де дітям з пластиліну пропонувалося виліпити Земну кулю і нанести екватор, невірний і Південний полюси. Тема «Фізична карта півкуль". Міжпредметна зв'язок з математикою, малюванням визначенням форми, кольору, ручною працею - моделювання карти півкуль з глобуса »Тут використовувалася модель Земної кулі, яку діти ліпили з пластиліну на попередньому уроці. Вони розрізали кулю на дві півкулі і їх наносили на аркуш паперу.
При вивченні теми: "Вода і суша на Землі" велика зв'язок був з математикою при роботі з діаграмою і з звичайними дробами.
Суша |
Суша - 1 / 3 |
ВОДА - 2 / 3 |
При знайомстві з темою: "Океани" використовувалася зв'язок з літературою та усним мовленням при читанні оповідань; з природознавством - солена і прісна вола; математикою - визначення величини океанів.
2.3 Аналіз результатів експериментальної роботи
Після навчального експерименту провели повторну констатацію з метою перевірки ефективності методів і прийомів, використаних нами для розвитку самостійності у мисленні і практичній діяльності для збагачення і активізації отриманих знань розумово відсталих учнів. Учням двох шостих класів запропонували виконати завдання. (Див. додаток 2).Отримані дані проаналізовані з точки зору зміни кількості правильних відповідей, підтвердили наші припущення про те, що систематичні застосування на уроках географії міжпредметних зв'язків значно розширює резервні можливості засвоєння дітьми - олігофренами навчального матеріалу.
Аналізуючи результати повторної констатації можна сказати про певну продуктивності використаної нами методики *
Простежимо це за таблицями 2.3.1., 2.3.2
Таблиця 2.3.1 Результати експериментального обстеження до навчання у відносних величинах (у%%)
| Клас | Результати експерименту в оцінках | ||
| відмінно | добре | задовільно | |
| Той, якого навчають 6 «а» | 16,6% | 33,3: | 50% |
| Контрольний 6 «б» | 16,6% | 41,6% | 41,6% |
| Клас | Результати експерименту в оцінках | ||
| відмінно | добре | задовільно | |
| Той, якого навчають 6 «а» | 33,3% | 50% | 16,6% |
| Контрольний 6 «б» | 16,6% | 33,3% | 50% |
На основі проведеної роботи можна зробити висновок:
використання міжпредметних зв'язків на уроках географії збільшує їхні знання.
ВИСНОВОК
У процесі проведеного обстеження і аналізу його матеріалів зроблена спроба обгрунтувати необхідність використання у структурі уроку межпредметную зв'язок. Значення межпредметной зв'язку в навчанні розумово відсталих школярів досить відомо, але рідко який викладач широко використовує її на уроках, що не мало важливо.Результати експериментальної роботи дозволяють обгрунтувати важливий висновок про доцільність використання на уроках географії межпредметной зв'язку.
У висновку рекомендації на адресу вчителів географії допоміжних шкіл у плані використання міжпредметних зв'язків:
1. Систематично використовувати у навчанні розумово відсталих школярів межпредметную зв'язок.
2. Межпредметную зв'язок необхідно застосовувати під час закріплення, повторення, узагальнення, систематизації та перевірки засвоєння пройденого матеріалу »
3. Використовуючи межпредметную зв'язок необхідно враховувати індивідуальні можливості учнів і надавати їм диференційовану допомогу.
Аналіз літературних джерел та результати проведених експериментів ще раз нас переконали, що використання міжпредметних зв'язків в оптимальному поєднанні з іншими методичними прийомами і наочністю дозволяє активізувати процес організації пізнавальної та практичної діяльності розумово відсталих школярів спонукає інтерес до пізнання географічних уявлень і понять, і вивчення систематичного курсу географії , підсилює якість навчання і виховання.
Завдання 1 Позначте частині пагорба
Завдання 2 Як визначають висоти гір
Завдання 3 Перерахуйте моря, які знаходяться в близи Казахстану
1. Аральське море
2. Балтійське море
3. Азовське море
4. Каспійське море
5. Чорне море
6. Японське море.
Завдання 4 Дати визначення поняттям
1.Река
2.Озеро
3.Море
4.Пруд
5.Водохраніліще
Завдання 5 Чим острів відрізняється від півострова
Завдання 6 Приберіть зайве
1.Моря: Аральське, Чорне, Волга.
2.Рекі: Карагандінка, Балхаш, Урал.
3.Океани: Тихий, Атлантичний, Охотський.
Відповідь: Волга, Балхаш, Охотський.
Завдання 7 Вставте пропущені поняття в тексті
Річка має місце, де вона бере свій початок зване __.__. Річка зустрічає на своєму шляху інші струмки і річки, зливається з ними в єдиний потік, утворюють велику річку ___ _ _. Місце, де річка впадає в іншу річку, море або океан називається _______ річки. Поглиблення, по якому тече річка називають __ _ __. Річки бувають _ ____ і _ _ __.
Слова: Витік, приплив, гирло, русло.
Завдання 8. Як люди борються з ярами
ДОДАТОК 2
Завдання 1 Яку форму має Земля
Завдання 2 Що називається земною віссю
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Завдання 3 Вкажи: 1 Екватор, 2 Північне півкуля, 3 Південна півкуля
Завдання 4 Які умовні кольори використовуються на фізичній карті і що вони означають
Завдання 5 Як називають самі великі ділянки суші
Завдання 6 Про який океані йде мова
1. Розташований в обох півкулях, омиває п'ять материків. Самий великий. (Тихий).
2. Самий теплий океан, знаходиться в східній півкулі, на південь від Азії (Індійський).
3. Самий холодний океан, розташований біля Північного полюса (Північний Льодовитий).
4. Другий за величиною океан, лежить в обох півкулях (Атлантичний).
Завдання 7 Перерахуйте материки
Завдання 8 Перерахуйте частині світу
Завдання 9 Хто відкрив Америку
Завдання 10 Хто відкрив Антарктиду
ДОДАТОК З
Тема уроку: Земля - куля.
Цілі:
1.Дать поняття, що форма Землі - куля. Ознайомити учнів з опуклою і плоскою поверхнею.
2.Воспітивать позитивні якості особистості, любов до природи.
З. Розвивати мова, мислення.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, наочні посібники (портрет Ю. Гагаріна, плакат з виглядом Землі з космосу), м'яч.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте.
Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Повідомлення мети і завдань уроку. Тема нашого уроку: Земля-куля. Хлопці, як ви думаєте, яку форму має Земля? Правильно, Земля має форму кулі. Тепер послухайте уважно мене і постарайтеся відповісти на питання. В давнину люди не знали, яку форму має Земля. Вони не могли здійснювати далеких подорожей: не було пароплавів, залізниць, літаків. Їздили тоді на конях, плавали на парусних судах поблизу берегів річок, морів. Люди знали тільки ту невелику частину Землі, яка перебувала навколо них. От і думали, що Земля - величезне коло, посередині якого знаходиться їхня країна, і якщо йтиме в одну і ту ж сторону, то побачиш край Землі. Земля здавалася людям плоскою, тому, що ми не можемо бачити всю Землю зрізу. Ми бачимо тільки дуже маленьку її частину. Досвід з м'ячем. Якщо покласти на великий м'яч копійку і обвести її крейдою, то цей маленький кружечок буде здаватися нам плоским, хоча м'яч має опуклу поверхню »Тому невелику ділянку Поверхні Землі, на якому ми знаходимося, здається нам плоским. Люди помітили, що якщо простежити за наближенням корабля на морі, то можна побачити, що спочатку з'являються верхівки щогл, потім палуба і після весь корабель. З цих спостережень зробили висновок: бачити весь корабель заважає опуклість Землі. Якщо б поверхню Землі була плоскою, то здалеку корабель було б видно весь одразу. Так з спостережень люди дізналися, що Земля має форму кулі. У 1961 голу радянський космонавт Ю. Гагарін першим у світі облетів Землю і побачив зверху її опуклу поверхню. Тепер вже зроблені з космосу знімки Землі на яких видно, що Земля має форму кулі. Питання:
1. Чому Земля здається нам плоскою?
2. Яку форму має Земля? Чи може мати вона край?
3. Розгляньте малюнок 39 стор 63. Як було видно корабель на морі, якщо б Земля була плоскою?
4. Як бачать Землю космонавти?
2.Фізмінутка.
3.Робота в зошитах. Запишіть кілька предметів, які мають пласку поверхню, і кілька предметів з опуклою поверхнею. Накресліть коло. А тепер послухайте розповідь. «Що думали люди про Землю і небо в далекі часи" (шкільний підручник стор 157-158).
Бесіда з прочитаного.
4. Домашнє завдання:
Знати текст підручника стор 62-63.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Що нового ми дізналися на уроці? Урок закінчено, до побачення.
Тема уроку: Глобус - модель земної кулі
Цілі:
1. Ознайомити з моделлю земної кулі, закріпити поняття, що Земля куля »Вчити працювати з глобусом.
2. Виховувати позитивні якості особистості.
3. Розвивати мова учнів, дрібну моторику, визначати кольору, розвиток просторового орієнтування.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, пластилін, глобус, таблиця (поверхня Землі).
Хід уроку: I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте.
Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
П. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: Земля - куля. Що називається горизонтом? Поясніть сенс малюнка 39. Чому земля здається плоскою?
2. Повідомлення цілей і завдань уроку.
Розгляньте глобус, що він вам нагадує? Яку він має форму, значить і Земля має таку ж форму. Якими умовними квітами він позначений. Ви здогадалися, що тема нашого уроку: Глобус - модель земної кулі, темної куля дуже великий, щоб обійти навколо землі пішки знадобитися близько трьох років. Якщо їхати на поїзді, який йшов увесь час зі швидкістю 50 км. на годину, то він би об'їхав за місяць. А літак це може зробити за добу. Окружність Землі має протяжність більше 40 тис. км. Земля обертається навколо самої себе завжди в одному напрямку - навколо уявної лінії, яку називають земною віссю.
Досвід з м'ячем. Візьмемо в руки м'яч двома пальцями так, щоб один палець був нагорі, а інший внизу. Повертаємо вільною рукою м'яч, обертаючи, його. Ми бачимо, що м'яч обертається, а пальці залишаються нерухомими, м'яч як би обертається навколо тієї ліній, що з'єднує дві точки під пальцями. Ось ця уявна лінія, яка з'єднує дві нерухомі точки землі, і є земна вісь. Нерухому північну точку землі називають Північним полюсом, а протилежну їй нерухому південну точку - Південним полюсом. Щоб зручніше було вивчати Землю, люди зробили її модель - глобус. На глобусі на рівній відстані від обох полюсів проведена кругова лінія, яка називається екватором. Екватор ділить земну кулю на північну і південну півкулю. Повертаючи глобус навколо осі ми можемо відразу побачити всю земну кулю.
3. Физминутку.
4. Практична робота з пластиліном.
Нанесення екватора, північного і південного полюсів на пластиліновий кулю. Що називається полюсом, екватором, земною віссю?
Назвіть умовні кольору глобуса. Вправи у визначенні сторін горизонту.
5. Робота в зошитах.
Запис термінів: екватор, земна вісь, північний і південний полюси.
6. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 64-65.
III. Заключна частина.
1. виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Що нового ви дізналися на уроці? Що ми робили з пластиліну? Урок закінчено, до побачення.
Тема уроку: Фізична карта півкуль
Цілі: 1. Ознайомити учнів з особливістю карти, її відмінність від глобуса і гідності.
2. Виховувати дбайливе ставлення до природи, почуття колективізму.
2. Розвиток мови, просторового орієнтування, дрібної історики, визначення кольорів. Обладнання: Глобус, карти півкуль, підручники, зошити, ручки, пластилін.
3. Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте. Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: Глобус - модель земної кулі. Що таке глобус? Як він влаштований?
Покажіть на глобусі височини, моря. Якими умовними квітами він виконаний? Що таке екватор, полюси? Покажіть? Який рух відчуває Земля. Покажіть.
2. Повідомлення мети і завдань уроку.
Тема нашого уроку: Фізична карта півкуль.
Наша Земля - куля. Тому саме вірне зображення її дає глобус. Він має таку ж форму, як: і Земля, тільки розміри його у багато разів менше. На глобусі Земля зображена в дуже дрібному масштабі, тому на ньому не можна відзначити все, що є на Землі. Крім того, на глобусі відразу можна бачити тільки одну його половину.
Створюю ситуації, в результаті якої йде необхідність в карті. Для зручності користування поверхню Землі зображую на географічній карті. Для цього на глобусі проводять лінію через Північний і Південний полюси так, щоб ця лінія розділила земну кулю на дві рівні половини дві півкулі. Права півкуля карти називають східним, ліве-західним, а всю карту називають фізичної картою півкуль. На карті півкуль, так само як і на глобусі, позначені полюси і екватор, Північний і Південний полюси відзначені й у західному та східному півкулі. На карті півкуль поверхню Землі позначена тими ж умовними кольорами та знаками, як і на глобусі. Карта півкуль зручна для роботи; на ній відразу видно всю «земля, але зображення її дано в дрібному масштабі.
2.Работа з картою півкуль.
Питання:
1.Прочтіте назва карти.
2.Прочтіте назва кожного півкулі. Як ви думаєте, чому вони так названі?
З. физминутку.
4. Практична робота. Моделювання карти півкуль. Зробіть з глобуса карту півкуль.
Як зображують земну кулю на папері? Як називають таку карту?
Для чого розділили глобус на півкулі? Покажіть на глобусі і карті східне і західне півкулі. Що означають на фізичній карті синій, зелений, жовтий кольори?
5.Работа по контурних картах. Обведіть олівцем на контурній карті півкуль екватор, і надпишіть його. Позначте початковими буквами Північний і Південний полюси.
6. Домашнє завдання;
Текст підручника стор 65-68.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Що нового ви дізналися на уроці? Урок закінчено, до побачення.
Тема уроку: Вода і суша на земній кулі
Цілі:
1. Ознайомити учнів з поняттями материк, острів, частина світу. З'ясувати розподіл суші і води на Землі.
2. Виховувати почуття колективізму. 3. Розвиток мови, просторові орієнтування, визначення кольорів.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, глобус, карта півкуль, схема «Умовні кольору фізичної карти", діаграма.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти. Сідайте.
Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: Фізична карта півкуль. Для чого потрібна фізична карта півкуль? Чим вона відрізняється від глобуса? Що означають на фізичній карті синій, зелений, жовтий кольори?
2. Повідомлення цілей і завдань уроку.
Тема нашого уроку: Вода і суша на земній кулі. На глобусі і карті півкуль велика частина поверхні земної кулі забарвлена блакитним і синім кольорами. Цими умовними кольорами зображено вода - океани і моря. Всі океани і моря з'єднуються між собою, і по них можна об'їхати всю земну кулю. Над поверхнею води височіють великі і малі ділянки суші. Найбільші з них називають материками, а невеликі - островами. Материки, разом з прилеглими до них островами, називають частинами світу.
Материки і частини світу пофарбовані зеленим, жовтим і коричневим кольорами. Вода займає у два з гаком рази більше поверхні Землі, ніж суша.
Питання:
1. Як називають самі великі ділянки суші? Покажіть материки на карті півкуль.
2. У якій півкулі більше суші - в східному або західному?
3. Подивіться на глобус і карту півкуль і скажіть, в якому напрямку від екватора більше океанів і морів, а суші менше.
3. Физминутку.
4. Робота в зошитах.
Запис термінів: материк, острів, частина суші. Замальовка малюнка 69.
Диктант.
а) на дошці записані слова:
1. екватор
2. земна вісь
3. полюс
4. глобус
5. східне півкуля
6. західну півкулю
б) порядок показу 4,2,3,1,5,6,
5. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 68-69.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Що нового ви дізналися на уроці? Урок закінчено, до побачення.
Тема уроку: Океани
Цілі:
1. Знайомство з океанами. Вміти показувати океани на карті. Закріпити навички роботи з картою.
2. Виховувати вміння працювати в колективі.
3. Розвиток просторового орієнтування.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, карта півкуль, глобус.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій.
Здрастуйте, діти. Сідайте.
Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: Вода і суша на земній кулі.
2. Повідомлення цілей і завдань заняття.
Тема нашого уроку: океани.
Ми будемо працювати з картою і глобусом. Океанів на земній кулі чотири. Зливаючись всі разом, вони утворюють єдиний світовий океан, який оточує всю сушу, всю земну кулю, або планету Земля. Найбільший океан-Тихий. Він розташований в обох півкулях і омиває береги п'яти материків. Другий за величиною - Атлантичний океан Лежить він в обох півкулях »Трохи менше Атлантичного океану Індійський. Він знаходиться в східній півкулі, на південь від Азії. Індійський океан тепліше інших. Четвертий океан розташований біля Північного полюса і омиває північні береги двох материків. Це - «самий холодний океан на земній кулі. Він більшу частину року покритий кригою. Він набагато менше і дрібніше інших океанів. Скільки океанів? Найбільший океан? Які омиває материки, покажіть. Назва якого океану говорить про місце його знаходження? Покажіть. Який океан на Північному полюсі? Який він за розміром? Покажіть другий за величиною океан? Які материки він омиває? (Позначення величин океанів показується збільшенням прапорців).
3. Физминутку.
4. Робота з підручником.
Читання оповідання "Вода" стор 161-162.
5. Робота з контурними картами. Надписати океани на карті.
6. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 70-71.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Що нового ви дізналися на уроці? Урок закінчено, до побачення.
Тема уроку: Материки
Цілі:
1. Ознайомити учнів з материками, вчити їх знаходити на карті.
2. Виховувати почуття колективізму, любов до Батьківщини.
3. Розвиток мови, просторового орієнтування.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, контурна карта, глобус, карта, трафарет.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте. Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: Океани. Показ океанів на карті.
2. Повідомлення цілей і завдань.
Тема нашого уроку: Материки. Великі ділянки суші називають материками. Всього материків на Землі шість. Сьогодні ми познайомимося з Євразією та Африкою. Євразія - найбільший материк включає в себе частини світу - Європу й Азію. Євразію омивають всі чотири океани. На південь від Євразії знаходиться Африка. Її береги омивають два океани - Індійський та Атлантичний. Африка та Євразія знаходяться у східній півкулі. Африка відокремлюється від Євразії Середземним морем. Питання з новим матеріалом.
3. Робота з контурними картами.
Відзначте на карті Євразію та Африку, знайдіть кордон між Європою і Азією. I
4. Физминутку.
5. Робота в зошитах.
Обведіть трафарети Євразії та Африки.
6. Робота з підручником. Читання оповідання "Як відкривали Африку" стор 162-163.
Диктант, за темою: океани.
Визнач океан.
1. Розташований в обох півкулях, омиває п'ять материків. Самий великий.
2. Самий теплий океан, Знаходиться в східній півкулі на південь від Азії
3. Самий холодний океан, розташований біля Північного полюса.
4. Другий за величиною океан, лежить в обох півкулях.
7. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 71-72.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
3. Тема уроку: Материки
Цілі:
1. Ознайомити учнів з материками, вчити їх знаходити на карті.
2. Виховувати дбайливе ставлення до природи.
3. Розвиток мови, просторові орієнтування.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, контурна карта, глобус, карта, трафарет.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте. Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
III. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: материки. Показ материків на карті.
2. Повідомлення цілей і завдань уроку. Тема нашого уроку: материки. Сьогодні ми познайомимося з материками; Північною і Південною Америкою, Австралією, Антарктидою. Америка була відкрита в 1492 році Колумбом. Вона складається з двох великих материків: Північній Америці і Південній. Другий материк Австралія означає "південна". Вона знаходиться в східній півкулі на південь від екватора. Останній материк - Антарктида - розташований навколо Південного полюса, у східному та західному півкулях. Це саме холодне місце на земній кулі. Антарктида була відкрита російськими моряками в 1820 році. Питання з новим матеріалом.
3. Робота з підручником.
Читання оповідання "Подорож Колумба" і "Як відкривали Антарктиду" стр. 163-166.
4. Физминутку.
5.Работа з контурними картами
Надписати материки і вказати які океани їх омивають.
6. Робота в зошитах, Обведіть контури материків і напишіть їх назву.
7. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 73.
Ш. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Тема уроку: Перша кругосвітня подорож
Цілі:
1. Ознайомити учнів з першим кругосвітнім подорожжю, його значення. Закріпити навички роботи з картою.
2. Виховувати любов до нашої історії.
3. Розвиток мови, просторового орієнтування. Обладнання: Підручник, зошит, ручка, карта півкуль, портрет Магеллана, контур корабля.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте. Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
III. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Показати на карті материки й океани. Диктант по материках.
1. який материк в перекладі означає "" південна "(Австралія)
2. який материк був відкритий російськими материками в 1820 році (Антарктида)
3. Який материк відкрив Колумб (Америка)
4. Самий великий материк (Євразія)
5. Які два материка з'єднані вузькою смугою суші (Північна Америка, Південна Америка)
6. Який материк відокремлюється від Євразії Середземним морем (Африка)
2. Повідомлення цілей і завдань уроку.
Тема: Перша кругосвітня подорож. Робота з картою півкуль: відзначити шлях Магеллана. j
3. Физминутку.
4. Диктант. Лист гості.
Звуть мене як частину світу, яку відкрив Колумб. Батько мій найбільший океан. Мати моя назва океану, який говорить про місце його знаходження. Народилася в той рік, коли відкрили Америку. Приїхала з самого маленького материка. На найбільший материк. Пливла через найменший океан.
Відповіді: 1 Америка, 2 Тихий, З Індійський, 4 1492г., 5 Австралія, 6 Євразія, 7 Північний Льодовитий океан.
5. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 74-78.
Відзначити на контурній карті шлях Магеллана.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Тема уроку: Перше російське навколосвітнє плавання
Цілі:
1. Ознайомити учнів з першим російським плаванням.
2. Виховувати любов і повагу до минулого своєї країни.
3. Розвиток мови, просторового орієнтування.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, карта півкуль, портрет Крузенштерна, Лисянського, контур корабля.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте. Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Робота з картою.
Показати шлях Магеллана.
2. Повідомлення цілей і завдань уроку.
Розповідь вчителя про подорож Крузенштерна і Лисянського.
Робота з картою півкуль: відзначити шлях російських мореплавців.
3. Физминутку.
4. Робота з контурними картами.
Нанести на карту шлях російських моряків.
5. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 78-79.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
2. Мішенева Т.О. Взаємозв'язок уроків математики і природознавства. Журнал: Початкова школа, 1987, Ш.2.
3. Постнікова Є.А. Зв'язок уроків природознавства з сільськогосподарською працею. Журнал: Початкова школа, 1985, № 2.
4. Програма з географії для учнів допоміжної школи VI-IX класів.
5. Герд А.Я. Вибрані педагогічні праці (под. ред. BC Райкому) М. 1953р.
6. Максаковский В.П. Наукові основи шкільної географії М. "Просвіта" 1982
7. Максимов Н.А. Методичний посібник з фізичної географії. М: "Просвіта" 1976
8. Скрябіна А.О., Пороцкая Т.І. Фізична географія В.Ш. 6 клас М: "Просвіта" 1990 г.
9. Шмульская В.Ф. Екологічне виховання на уроках географії Журнал: Географія в школі.
10. Громов П.А. Малюнок в навчанні фізичної географії М: "Просвіта", 1979.
2. Межпредметную зв'язок необхідно застосовувати під час закріплення, повторення, узагальнення, систематизації та перевірки засвоєння пройденого матеріалу »
3. Використовуючи межпредметную зв'язок необхідно враховувати індивідуальні можливості учнів і надавати їм диференційовану допомогу.
Аналіз літературних джерел та результати проведених експериментів ще раз нас переконали, що використання міжпредметних зв'язків в оптимальному поєднанні з іншими методичними прийомами і наочністю дозволяє активізувати процес організації пізнавальної та практичної діяльності розумово відсталих школярів спонукає інтерес до пізнання географічних уявлень і понять, і вивчення систематичного курсу географії , підсилює якість навчання і виховання.
ДОДАТОК
Додаток 1Завдання 1 Позначте частині пагорба
4 |
4 |
2 |
1 |
3 |
Завдання 2 Як визначають висоти гір
Завдання 3 Перерахуйте моря, які знаходяться в близи Казахстану
1. Аральське море
2. Балтійське море
3. Азовське море
4. Каспійське море
5. Чорне море
6. Японське море.
Завдання 4 Дати визначення поняттям
1.Река
2.Озеро
3.Море
4.Пруд
5.Водохраніліще
Завдання 5 Чим острів відрізняється від півострова
Завдання 6 Приберіть зайве
1.Моря: Аральське, Чорне, Волга.
2.Рекі: Карагандінка, Балхаш, Урал.
3.Океани: Тихий, Атлантичний, Охотський.
Відповідь: Волга, Балхаш, Охотський.
Завдання 7 Вставте пропущені поняття в тексті
Річка має місце, де вона бере свій початок зване __.__. Річка зустрічає на своєму шляху інші струмки і річки, зливається з ними в єдиний потік, утворюють велику річку ___ _ _. Місце, де річка впадає в іншу річку, море або океан називається _______ річки. Поглиблення, по якому тече річка називають __ _ __. Річки бувають _ ____ і _ _ __.
Слова: Витік, приплив, гирло, русло.
Завдання 8. Як люди борються з ярами
ДОДАТОК 2
Завдання 1 Яку форму має Земля
Завдання 2 Що називається земною віссю
SHAPE \ * MERGEFORMAT
Завдання 3 Вкажи: 1 Екватор, 2 Північне півкуля, 3 Південна півкуля
Завдання 4 Які умовні кольори використовуються на фізичній карті і що вони означають
Завдання 5 Як називають самі великі ділянки суші
Завдання 6 Про який океані йде мова
1. Розташований в обох півкулях, омиває п'ять материків. Самий великий. (Тихий).
2. Самий теплий океан, знаходиться в східній півкулі, на південь від Азії (Індійський).
3. Самий холодний океан, розташований біля Північного полюса (Північний Льодовитий).
4. Другий за величиною океан, лежить в обох півкулях (Атлантичний).
Завдання 7 Перерахуйте материки
Завдання 8 Перерахуйте частині світу
Завдання 9 Хто відкрив Америку
Завдання 10 Хто відкрив Антарктиду
ДОДАТОК З
Тема уроку: Земля - куля.
Цілі:
1.Дать поняття, що форма Землі - куля. Ознайомити учнів з опуклою і плоскою поверхнею.
2.Воспітивать позитивні якості особистості, любов до природи.
З. Розвивати мова, мислення.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, наочні посібники (портрет Ю. Гагаріна, плакат з виглядом Землі з космосу), м'яч.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте.
Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Повідомлення мети і завдань уроку. Тема нашого уроку: Земля-куля. Хлопці, як ви думаєте, яку форму має Земля? Правильно, Земля має форму кулі. Тепер послухайте уважно мене і постарайтеся відповісти на питання. В давнину люди не знали, яку форму має Земля. Вони не могли здійснювати далеких подорожей: не було пароплавів, залізниць, літаків. Їздили тоді на конях, плавали на парусних судах поблизу берегів річок, морів. Люди знали тільки ту невелику частину Землі, яка перебувала навколо них. От і думали, що Земля - величезне коло, посередині якого знаходиться їхня країна, і якщо йтиме в одну і ту ж сторону, то побачиш край Землі. Земля здавалася людям плоскою, тому, що ми не можемо бачити всю Землю зрізу. Ми бачимо тільки дуже маленьку її частину. Досвід з м'ячем. Якщо покласти на великий м'яч копійку і обвести її крейдою, то цей маленький кружечок буде здаватися нам плоским, хоча м'яч має опуклу поверхню »Тому невелику ділянку Поверхні Землі, на якому ми знаходимося, здається нам плоским. Люди помітили, що якщо простежити за наближенням корабля на морі, то можна побачити, що спочатку з'являються верхівки щогл, потім палуба і після весь корабель. З цих спостережень зробили висновок: бачити весь корабель заважає опуклість Землі. Якщо б поверхню Землі була плоскою, то здалеку корабель було б видно весь одразу. Так з спостережень люди дізналися, що Земля має форму кулі. У 1961 голу радянський космонавт Ю. Гагарін першим у світі облетів Землю і побачив зверху її опуклу поверхню. Тепер вже зроблені з космосу знімки Землі на яких видно, що Земля має форму кулі. Питання:
1. Чому Земля здається нам плоскою?
2. Яку форму має Земля? Чи може мати вона край?
3. Розгляньте малюнок 39 стор 63. Як було видно корабель на морі, якщо б Земля була плоскою?
4. Як бачать Землю космонавти?
2.Фізмінутка.
3.Робота в зошитах. Запишіть кілька предметів, які мають пласку поверхню, і кілька предметів з опуклою поверхнею. Накресліть коло. А тепер послухайте розповідь. «Що думали люди про Землю і небо в далекі часи" (шкільний підручник стор 157-158).
Бесіда з прочитаного.
4. Домашнє завдання:
Знати текст підручника стор 62-63.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Що нового ми дізналися на уроці? Урок закінчено, до побачення.
Тема уроку: Глобус - модель земної кулі
Цілі:
1. Ознайомити з моделлю земної кулі, закріпити поняття, що Земля куля »Вчити працювати з глобусом.
2. Виховувати позитивні якості особистості.
3. Розвивати мова учнів, дрібну моторику, визначати кольору, розвиток просторового орієнтування.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, пластилін, глобус, таблиця (поверхня Землі).
Хід уроку: I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте.
Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
П. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: Земля - куля. Що називається горизонтом? Поясніть сенс малюнка 39. Чому земля здається плоскою?
2. Повідомлення цілей і завдань уроку.
Розгляньте глобус, що він вам нагадує? Яку він має форму, значить і Земля має таку ж форму. Якими умовними квітами він позначений. Ви здогадалися, що тема нашого уроку: Глобус - модель земної кулі, темної куля дуже великий, щоб обійти навколо землі пішки знадобитися близько трьох років. Якщо їхати на поїзді, який йшов увесь час зі швидкістю 50 км. на годину, то він би об'їхав за місяць. А літак це може зробити за добу. Окружність Землі має протяжність більше 40 тис. км. Земля обертається навколо самої себе завжди в одному напрямку - навколо уявної лінії, яку називають земною віссю.
Досвід з м'ячем. Візьмемо в руки м'яч двома пальцями так, щоб один палець був нагорі, а інший внизу. Повертаємо вільною рукою м'яч, обертаючи, його. Ми бачимо, що м'яч обертається, а пальці залишаються нерухомими, м'яч як би обертається навколо тієї ліній, що з'єднує дві точки під пальцями. Ось ця уявна лінія, яка з'єднує дві нерухомі точки землі, і є земна вісь. Нерухому північну точку землі називають Північним полюсом, а протилежну їй нерухому південну точку - Південним полюсом. Щоб зручніше було вивчати Землю, люди зробили її модель - глобус. На глобусі на рівній відстані від обох полюсів проведена кругова лінія, яка називається екватором. Екватор ділить земну кулю на північну і південну півкулю. Повертаючи глобус навколо осі ми можемо відразу побачити всю земну кулю.
3. Физминутку.
4. Практична робота з пластиліном.
Нанесення екватора, північного і південного полюсів на пластиліновий кулю. Що називається полюсом, екватором, земною віссю?
Назвіть умовні кольору глобуса. Вправи у визначенні сторін горизонту.
5. Робота в зошитах.
Запис термінів: екватор, земна вісь, північний і південний полюси.
6. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 64-65.
III. Заключна частина.
1. виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Що нового ви дізналися на уроці? Що ми робили з пластиліну? Урок закінчено, до побачення.
Тема уроку: Фізична карта півкуль
Цілі: 1. Ознайомити учнів з особливістю карти, її відмінність від глобуса і гідності.
2. Виховувати дбайливе ставлення до природи, почуття колективізму.
2. Розвиток мови, просторового орієнтування, дрібної історики, визначення кольорів. Обладнання: Глобус, карти півкуль, підручники, зошити, ручки, пластилін.
3. Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте. Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: Глобус - модель земної кулі. Що таке глобус? Як він влаштований?
Покажіть на глобусі височини, моря. Якими умовними квітами він виконаний? Що таке екватор, полюси? Покажіть? Який рух відчуває Земля. Покажіть.
2. Повідомлення мети і завдань уроку.
Тема нашого уроку: Фізична карта півкуль.
Наша Земля - куля. Тому саме вірне зображення її дає глобус. Він має таку ж форму, як: і Земля, тільки розміри його у багато разів менше. На глобусі Земля зображена в дуже дрібному масштабі, тому на ньому не можна відзначити все, що є на Землі. Крім того, на глобусі відразу можна бачити тільки одну його половину.
Створюю ситуації, в результаті якої йде необхідність в карті. Для зручності користування поверхню Землі зображую на географічній карті. Для цього на глобусі проводять лінію через Північний і Південний полюси так, щоб ця лінія розділила земну кулю на дві рівні половини дві півкулі. Права півкуля карти називають східним, ліве-західним, а всю карту називають фізичної картою півкуль. На карті півкуль, так само як і на глобусі, позначені полюси і екватор, Північний і Південний полюси відзначені й у західному та східному півкулі. На карті півкуль поверхню Землі позначена тими ж умовними кольорами та знаками, як і на глобусі. Карта півкуль зручна для роботи; на ній відразу видно всю «земля, але зображення її дано в дрібному масштабі.
2.Работа з картою півкуль.
Питання:
1.Прочтіте назва карти.
2.Прочтіте назва кожного півкулі. Як ви думаєте, чому вони так названі?
З. физминутку.
4. Практична робота. Моделювання карти півкуль. Зробіть з глобуса карту півкуль.
Як зображують земну кулю на папері? Як називають таку карту?
Для чого розділили глобус на півкулі? Покажіть на глобусі і карті східне і західне півкулі. Що означають на фізичній карті синій, зелений, жовтий кольори?
5.Работа по контурних картах. Обведіть олівцем на контурній карті півкуль екватор, і надпишіть його. Позначте початковими буквами Північний і Південний полюси.
6. Домашнє завдання;
Текст підручника стор 65-68.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Що нового ви дізналися на уроці? Урок закінчено, до побачення.
Тема уроку: Вода і суша на земній кулі
Цілі:
1. Ознайомити учнів з поняттями материк, острів, частина світу. З'ясувати розподіл суші і води на Землі.
2. Виховувати почуття колективізму. 3. Розвиток мови, просторові орієнтування, визначення кольорів.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, глобус, карта півкуль, схема «Умовні кольору фізичної карти", діаграма.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти. Сідайте.
Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: Фізична карта півкуль. Для чого потрібна фізична карта півкуль? Чим вона відрізняється від глобуса? Що означають на фізичній карті синій, зелений, жовтий кольори?
2. Повідомлення цілей і завдань уроку.
Тема нашого уроку: Вода і суша на земній кулі. На глобусі і карті півкуль велика частина поверхні земної кулі забарвлена блакитним і синім кольорами. Цими умовними кольорами зображено вода - океани і моря. Всі океани і моря з'єднуються між собою, і по них можна об'їхати всю земну кулю. Над поверхнею води височіють великі і малі ділянки суші. Найбільші з них називають материками, а невеликі - островами. Материки, разом з прилеглими до них островами, називають частинами світу.
Материки і частини світу пофарбовані зеленим, жовтим і коричневим кольорами. Вода займає у два з гаком рази більше поверхні Землі, ніж суша.
Питання:
1. Як називають самі великі ділянки суші? Покажіть материки на карті півкуль.
2. У якій півкулі більше суші - в східному або західному?
3. Подивіться на глобус і карту півкуль і скажіть, в якому напрямку від екватора більше океанів і морів, а суші менше.
3. Физминутку.
4. Робота в зошитах.
Запис термінів: материк, острів, частина суші. Замальовка малюнка 69.
Диктант.
а) на дошці записані слова:
1. екватор
2. земна вісь
3. полюс
4. глобус
5. східне півкуля
6. західну півкулю
б) порядок показу 4,2,3,1,5,6,
5. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 68-69.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Що нового ви дізналися на уроці? Урок закінчено, до побачення.
Тема уроку: Океани
Цілі:
1. Знайомство з океанами. Вміти показувати океани на карті. Закріпити навички роботи з картою.
2. Виховувати вміння працювати в колективі.
3. Розвиток просторового орієнтування.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, карта півкуль, глобус.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій.
Здрастуйте, діти. Сідайте.
Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: Вода і суша на земній кулі.
2. Повідомлення цілей і завдань заняття.
Тема нашого уроку: океани.
Ми будемо працювати з картою і глобусом. Океанів на земній кулі чотири. Зливаючись всі разом, вони утворюють єдиний світовий океан, який оточує всю сушу, всю земну кулю, або планету Земля. Найбільший океан-Тихий. Він розташований в обох півкулях і омиває береги п'яти материків. Другий за величиною - Атлантичний океан Лежить він в обох півкулях »Трохи менше Атлантичного океану Індійський. Він знаходиться в східній півкулі, на південь від Азії. Індійський океан тепліше інших. Четвертий океан розташований біля Північного полюса і омиває північні береги двох материків. Це - «самий холодний океан на земній кулі. Він більшу частину року покритий кригою. Він набагато менше і дрібніше інших океанів. Скільки океанів? Найбільший океан? Які омиває материки, покажіть. Назва якого океану говорить про місце його знаходження? Покажіть. Який океан на Північному полюсі? Який він за розміром? Покажіть другий за величиною океан? Які материки він омиває? (Позначення величин океанів показується збільшенням прапорців).
3. Физминутку.
4. Робота з підручником.
Читання оповідання "Вода" стор 161-162.
5. Робота з контурними картами. Надписати океани на карті.
6. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 70-71.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Що нового ви дізналися на уроці? Урок закінчено, до побачення.
Тема уроку: Материки
Цілі:
1. Ознайомити учнів з материками, вчити їх знаходити на карті.
2. Виховувати почуття колективізму, любов до Батьківщини.
3. Розвиток мови, просторового орієнтування.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, контурна карта, глобус, карта, трафарет.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте. Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: Океани. Показ океанів на карті.
2. Повідомлення цілей і завдань.
Тема нашого уроку: Материки. Великі ділянки суші називають материками. Всього материків на Землі шість. Сьогодні ми познайомимося з Євразією та Африкою. Євразія - найбільший материк включає в себе частини світу - Європу й Азію. Євразію омивають всі чотири океани. На південь від Євразії знаходиться Африка. Її береги омивають два океани - Індійський та Атлантичний. Африка та Євразія знаходяться у східній півкулі. Африка відокремлюється від Євразії Середземним морем. Питання з новим матеріалом.
3. Робота з контурними картами.
Відзначте на карті Євразію та Африку, знайдіть кордон між Європою і Азією. I
4. Физминутку.
5. Робота в зошитах.
Обведіть трафарети Євразії та Африки.
6. Робота з підручником. Читання оповідання "Як відкривали Африку" стор 162-163.
Диктант, за темою: океани.
Визнач океан.
1. Розташований в обох півкулях, омиває п'ять материків. Самий великий.
2. Самий теплий океан, Знаходиться в східній півкулі на південь від Азії
3. Самий холодний океан, розташований біля Північного полюса.
4. Другий за величиною океан, лежить в обох півкулях.
7. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 71-72.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
3. Тема уроку: Материки
Цілі:
1. Ознайомити учнів з материками, вчити їх знаходити на карті.
2. Виховувати дбайливе ставлення до природи.
3. Розвиток мови, просторові орієнтування.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, контурна карта, глобус, карта, трафарет.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте. Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
III. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Тема: материки. Показ материків на карті.
2. Повідомлення цілей і завдань уроку. Тема нашого уроку: материки. Сьогодні ми познайомимося з материками; Північною і Південною Америкою, Австралією, Антарктидою. Америка була відкрита в 1492 році Колумбом. Вона складається з двох великих материків: Північній Америці і Південній. Другий материк Австралія означає "південна". Вона знаходиться в східній півкулі на південь від екватора. Останній материк - Антарктида - розташований навколо Південного полюса, у східному та західному півкулях. Це саме холодне місце на земній кулі. Антарктида була відкрита російськими моряками в 1820 році. Питання з новим матеріалом.
3. Робота з підручником.
Читання оповідання "Подорож Колумба" і "Як відкривали Антарктиду" стр. 163-166.
4. Физминутку.
5.Работа з контурними картами
Надписати материки і вказати які океани їх омивають.
6. Робота в зошитах, Обведіть контури материків і напишіть їх назву.
7. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 73.
Ш. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Тема уроку: Перша кругосвітня подорож
Цілі:
1. Ознайомити учнів з першим кругосвітнім подорожжю, його значення. Закріпити навички роботи з картою.
2. Виховувати любов до нашої історії.
3. Розвиток мови, просторового орієнтування. Обладнання: Підручник, зошит, ручка, карта півкуль, портрет Магеллана, контур корабля.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте. Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
III. Основна частина.
1. Перевірка домашнього завдання.
Показати на карті материки й океани. Диктант по материках.
1. який материк в перекладі означає "" південна "(Австралія)
2. який материк був відкритий російськими материками в 1820 році (Антарктида)
3. Який материк відкрив Колумб (Америка)
4. Самий великий материк (Євразія)
5. Які два материка з'єднані вузькою смугою суші (Північна Америка, Південна Америка)
6. Який материк відокремлюється від Євразії Середземним морем (Африка)
2. Повідомлення цілей і завдань уроку.
Тема: Перша кругосвітня подорож. Робота з картою півкуль: відзначити шлях Магеллана. j
3. Физминутку.
4. Диктант. Лист гості.
Звуть мене як частину світу, яку відкрив Колумб. Батько мій найбільший океан. Мати моя назва океану, який говорить про місце його знаходження. Народилася в той рік, коли відкрили Америку. Приїхала з самого маленького материка. На найбільший материк. Пливла через найменший океан.
Відповіді: 1 Америка, 2 Тихий, З Індійський, 4 1492г., 5 Австралія, 6 Євразія, 7 Північний Льодовитий океан.
5. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 74-78.
Відзначити на контурній карті шлях Магеллана.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
Тема уроку: Перше російське навколосвітнє плавання
Цілі:
1. Ознайомити учнів з першим російським плаванням.
2. Виховувати любов і повагу до минулого своєї країни.
3. Розвиток мови, просторового орієнтування.
Обладнання: Підручник, зошит, ручка, карта півкуль, портрет Крузенштерна, Лисянського, контур корабля.
Хід уроку:
I. Вступна частина.
1. Психологічний настрій. Здрастуйте, діти! Сідайте. Яке сьогодні число, день тижня, місяць?
II. Основна частина.
1. Робота з картою.
Показати шлях Магеллана.
2. Повідомлення цілей і завдань уроку.
Розповідь вчителя про подорож Крузенштерна і Лисянського.
Робота з картою півкуль: відзначити шлях російських мореплавців.
3. Физминутку.
4. Робота з контурними картами.
Нанести на карту шлях російських моряків.
5. Домашнє завдання.
Текст підручника стор 78-79.
III. Заключна частина.
1. Виставлення оцінок.
2. Підведення підсумків.
ЛІТЕРАТУРА
1. Малахов Н.В. Види міжпредметних зв'язків та їх використання. Журнал: Географія в школі, 198 3, М.2. Мішенева Т.О. Взаємозв'язок уроків математики і природознавства. Журнал: Початкова школа, 1987, Ш.2.
3. Постнікова Є.А. Зв'язок уроків природознавства з сільськогосподарською працею. Журнал: Початкова школа, 1985, № 2.
4. Програма з географії для учнів допоміжної школи VI-IX класів.
5. Герд А.Я. Вибрані педагогічні праці (под. ред. BC Райкому) М. 1953р.
6. Максаковский В.П. Наукові основи шкільної географії М. "Просвіта" 1982
7. Максимов Н.А. Методичний посібник з фізичної географії. М: "Просвіта" 1976
8. Скрябіна А.О., Пороцкая Т.І. Фізична географія В.Ш. 6 клас М: "Просвіта" 1990 г.
9. Шмульская В.Ф. Екологічне виховання на уроках географії Журнал: Географія в школі.
10. Громов П.А. Малюнок в навчанні фізичної географії М: "Просвіта", 1979.